REDSA Ecuadorian Journal of Social and Environmental Development
The Ecuadorian Journal of Social and Environmental Development (REDSA) is an open access scientific publication dedicated to the dissemination of original research, systematic reviews and case studies related to social development, environmental sustainability and public policies in Ecuador and Latin America.
La evaluación educativa ecuatoriana ante la inteligencia artificial generativa: Desafíos para la autenticidad del aprendizaje
La expansión de la inteligencia artificial generativa desafía la capacidad de las evaluaciones tradicionales para acreditar la autoría, la comprensión y el razonamiento del estudiantado. El objetivo fue analizar los desafíos que estas tecnologías plantean a la autenticidad del aprendizaje en la evaluación educativa ecuatoriana y derivar orientaciones pedagógicas compatibles con la normativa nacional. Se realizó una revisión integrativa con búsqueda sistematizada y análisis documental normativo. El corpus conservado por el equipo autoral reunió 30 documentos académicos, institucionales y normativos, seleccionados de 130 registros mediante criterios explícitos de pertinencia, actualidad y acceso al texto completo. La información se codificó temáticamente en seis categorías. Los resultados muestran que las tareas centradas exclusivamente en productos finales son especialmente vulnerables a la delegación cognitiva; que los detectores automáticos no ofrecen evidencia suficiente para atribuir autoría; y que la respuesta pedagógica más consistente combina trazabilidad del proceso, desempeño situado, diálogo oral, retroalimentación y declaración transparente del uso de inteligencia artificial. La normativa ecuatoriana proporciona bases formativas y contextualizadas para este rediseño, aunque la literatura disponible no permite describir la frecuencia real de tales prácticas en las instituciones del país. Se concluye que la autenticidad no depende de prohibir toda asistencia tecnológica, sino de alinear el nivel de ayuda permitido con los resultados de aprendizaje y de recoger evidencias complementarias del proceso y del desempeño.
alfabetización en inteligencia artificial
Copyright (c) 2026 Henry Fabricio Carrillo Chacón; Fátima Lourdes Vega Barberán; Diego Alexander Cevallos Torres; María Lorena Torres Meza https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Uso de biosorbentes naturales para la remoción de metales pesados en aguas contaminadas: Alternativas sostenibles en el contexto ecuatoriano
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la capacidad de remoción de metales pesados, específicamente plomo (Pb²⁺), cadmio (Cd²⁺) y cromo (Cr⁶⁺), de tres biosorbentes naturales de origen agroindustrial ecuatoriano: cáscara de cacao (Theobroma cacao L.), bagazo de caña de azúcar (Saccharum officinarum L.) y fibra de banano (Musa paradisiaca L.), en muestras de agua contaminada provenientes de zonas industriales y mineras de las provincias de Pichincha, El Oro y Morona Santiago. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño experimental factorial completamente al azar, evaluando variables de pH (4, 6 y 8), tiempo de contacto (30, 60 y 120 minutos) y dosis de biosorbente (2, 5 y 10 g/L) sobre la eficiencia de remoción. Los resultados evidenciaron que la cáscara de cacao presentó la mayor eficiencia de remoción para Pb²⁺ (94,3%) y Cd²⁺ (89,7%) a pH 6 y 60 minutos de contacto, con una dosis de 5 g/L, mientras que la fibra de banano mostró la mayor capacidad de adsorción para Cr⁶⁺ (91,2%) a pH 4. El análisis de isotermas de adsorción indicó que el modelo de Langmuir describió mejor el proceso para los tres biosorbentes, con un R² superior a 0,97. Se concluye que los residuos agroindustriales ecuatorianos evaluados presentan un desempeño prometedor como biosorbentes, así como un potencial de aplicación ambiental que deberá confirmarse mediante análisis económico y de ciclo de vida, para el tratamiento de aguas contaminadas con metales pesados. Esto representa una alternativa promisoria para la gestión de residuos y la descontaminación hídrica en el contexto ecuatoriano.
Copyright (c) 2026 Carlos Andrés López Chun; Mite Leon Yocelyn Madeley; Jonathan Barco Acosta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Liderazgo transformacional y compromiso organizacional en equipos de trabajo de instituciones sanitarias ecuatorianas: estudio correlacional transversal
Determinar la relación entre el liderazgo transformacional percibido y el compromiso organizacional en equipos de trabajo de una institución sanitaria pública del Ecuador. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional, no experimental, transversal y de campo. La población estuvo constituida por 50 colaboradores de áreas asistenciales y administrativas; participaron 42 trabajadores seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, previa aplicación de criterios de inclusión y exclusión. Se emplearon el Cuestionario Multifactorial de Liderazgo, MLQ-5X forma corta, y la Escala de Compromiso Organizacional basada en el modelo tridimensional de Meyer y Allen. La confiabilidad interna fue adecuada para liderazgo transformacional (α = 0.891) y compromiso organizacional (α = 0.847). El análisis incluyó estadística descriptiva, prueba de normalidad de Shapiro-Wilk y correlación de Pearson, reportando significancia y magnitud del efecto. El liderazgo transformacional global presentó un nivel moderado-alto (M = 3.02; DE = 0.54), con mayor puntuación en motivación inspiracional (M = 3.21; DE = 0.58). El compromiso organizacional global también se ubicó en nivel moderado-alto (M = 3.38; DE = 0.61), destacando el compromiso afectivo (M = 3.68; DE = 0.72). Se identificó una asociación positiva y estadísticamente significativa entre liderazgo transformacional global y compromiso organizacional global (r = 0.612; p < 0.001). La motivación inspiracional mostró la relación más alta con el compromiso afectivo (r = 0.658; p < 0.001). Los resultados sugieren que las conductas transformacionales de las jefaturas, especialmente la comunicación de una visión inspiradora y el reconocimiento del sentido del trabajo, se asocian con mayor compromiso organizacional del personal sanitario.
Copyright (c) 2026 Cristhian Rodrigo Herrera Peñaherrera; Elvira Yanet Medina Vera; Mite Leon Yocelyn Madeley https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estrategias de inclusión para estudiantes con discapacidad en el sistema educativo ecuatoriano: Evidencia mixta sobre adaptaciones curriculares, apoyos institucionales y efectividad percibida
Analizar las estrategias pedagógicas de inclusión implementadas por docentes de Educación General Básica en instituciones fiscales ecuatorianas para la atención de estudiantes con discapacidad, así como su frecuencia de uso, efectividad percibida y relación con la disponibilidad de apoyos institucionales. Se desarrolló un estudio mixto secuencial explicativo, no experimental, transversal y descriptivo - correlacional. Participaron 40 docentes de un distrito educativo de Tungurahua, seleccionados intencionalmente por tener experiencia directa con estudiantes con discapacidad diagnosticada. Se aplicó el Cuestionario de Estrategias de Inclusión y Adaptaciones Curriculares (CEIAC), una ficha de observación de aula a 12 docentes y entrevistas semiestructuradas al mismo subgrupo. El análisis integró estadística descriptiva, correlaciones de Pearson y análisis temático. Las adaptaciones metodológicas (M = 3,81; DE = 0,57) y de acceso (M = 3,68; DE = 0,62) fueron las más frecuentes, mientras que las adaptaciones curriculares significativas presentaron menor uso (M = 2,45; DE = 0,69). El 62,5% calificó las estrategias como moderadamente efectivas. La disponibilidad de recursos y apoyo institucional se asoció de manera positiva con la efectividad percibida (r = 0,51; p = 0,001), y la formación específica también mostró una asociación significativa (r = 0,38; p = 0,015). Las entrevistas confirmaron que las decisiones pedagógicas se construyen con frecuencia mediante ensayo, experiencia y recursos propios. La inclusión de estudiantes con discapacidad en el sistema ecuatoriano depende de una interacción compleja entre saber docente, accesibilidad material, apoyo especializado y capacidad institucional para sostener adaptaciones técnicamente fundamentadas.
Copyright (c) 2026 Lady Nathaly Parra Guapulema; Rocio de los Ángeles Narváez Quinteros; Yoise Dolores Romero Pinzon; Diana Valeria Espinoza Vinces https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación docente para la educación inclusiva en Ecuador: Autoeficacia, necesidades formativas y desafíos institucionales
El estudio analizó la formación inicial y continua, la autoeficacia percibida y los desafíos institucionales que enfrentan docentes de Educación General Básica para implementar prácticas de educación inclusiva en un circuito educativo de la Sierra ecuatoriana. Se desarrolló un estudio mixto secuencial explicativo, de alcance descriptivo-correlacional, con diseño no experimental y transversal. Participaron 38 docentes de instituciones fiscales, seleccionados mediante muestreo intencional a partir de criterios de experiencia con estudiantes con necesidades educativas específicas. Se aplicó un cuestionario adaptado de la Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale y se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 docentes. Los datos cuantitativos se analizaron con estadística descriptiva y correlación de Pearson; los datos cualitativos se examinaron mediante análisis temático. Los resultados evidenciaron una formación insuficiente: el 68.4% no recibió formación inicial específica en inclusión y el 57.9% no participó en capacitación continua durante los últimos tres años. La autoeficacia fue mayor en instrucción inclusiva (M = 3.42; DE = 0.54) y menor en manejo del comportamiento (M = 2.98; DE = 0.61). Se identificó una asociación positiva entre horas de formación continua y autoeficacia total (r = .46; p = .004). Las entrevistas confirmaron cuatro categorías: formación inicial insuficiente, sobrecarga laboral, ausencia de apoyo especializado y compromiso profesional pese a las barreras. Se concluye que la formación continua sistemática, contextualizada y acompañada por apoyo institucional constituye una condición estratégica para fortalecer la inclusión educativa en Ecuador.
Copyright (c) 2026 Edgar Antonio Jumbo Jumbo; Joanna Karina Pucha Zapata; Rosa Edilma Lalangui Sanchez; Carina Isabel Lalagui Sanchez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Metodología STEAM en escuelas rurales ecuatorianas: Estudio de caso colectivo, mediaciones pedagógicas y resultados para la innovación territorial
Analizar cómo se configura la metodología STEAM en escuelas rurales ecuatorianas y qué resultados pedagógicos, institucionales y comunitarios emergen de experiencias recientes documentadas en la Sierra, la Amazonía y la Costa. Se desarrolló un estudio de caso cualitativo colectivo, instrumental y de base documental. El corpus integró artículos científicos, tesis, informes institucionales, documentos ministeriales y registros públicos sobre tres experiencias: la intervención de la Universidad Nacional de Chimborazo en escuelas rurales de Licán y San Juan, con énfasis en la Unidad Educativa Rural Simón Rodríguez; la implementación de unidades STEAM/STEM en escuelas públicas de Orellana; y la experiencia docente reportada en la Unidad Educativa Fiscal Chamanga, Esmeraldas. El análisis combinó codificación abierta, categorización axial, triangulación de fuentes y síntesis comparativa entre subcasos. STEAM adquiere mayor consistencia cuando se articula con problemas reales del territorio, aprendizaje basado en proyectos, diseño de soluciones, robótica o recursos de bajo costo, y cuando el rol docente se desplaza de la transmisión hacia la mediación. Se documentaron mejoras en motivación estudiantil, resolución de problemas, pensamiento computacional, colaboración, creatividad técnica y vínculos escuela-familia-comunidad. Sin embargo, persistieron barreras asociadas a conectividad frágil, limitaciones de equipamiento, escaso tiempo para planificación interdisciplinaria, formación docente insuficiente y ausencia de instrumentos evaluativos operativos. STEAM puede funcionar en la ruralidad ecuatoriana no como trasplante tecnológico, sino como pedagogía situada, territorial y colaborativa, siempre que exista acompañamiento docente sostenido, alianzas escuela-universidad-comunidad y marcos curriculares flexibles que traduzcan la innovación en prácticas evaluables y sostenibles.
Copyright (c) 2026 Erika Celeste Pilligua Alfonso; Isabel Matilde Saquisilli Bajaña; Nancy Yaquilina Tandazo Cañar; Juan Carlos Yaselga Loyo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Brecha digital en estudiantes rurales: Propuestas de solución desde la práctica docente
Resumen La brecha digital en contextos educativos rurales presenta una barrera para la educación equitativa, principalmente en aquellos espacios que no cuentan con infraestructura tecnológica. El estudio tuvo por propósito establecer e indagar acerca de las estrategias didácticas que implementan los profesores en contextos educativos rurales con el propósito de contrarrestar la desigualdad de acceso y uso de las tecnologías digitales. Para tal objeto, se utilizó un diseño de investigación con metodología mixta que combinó entrevistas semiestructuradas a profesores de instituciones rurales, observaciones de aula y análisis de documentos de planificación didácticas, con información cuantitativa relacionada con el acceso a la tecnología digital y la competencia digital de los estudiantes. Los resultados muestran que las prácticas docentes más eficaces combinan recursos de técnico bajo costo a sabiendas de que cada comunidad cuenta con sus oportunidades formativas, las actividades didácticas son activas y el reconocimiento de la participación de la comunidad. Se concluyeron tres dimensiones importantes: la enseñanza situada, la infraestructura mínima garantizada y las redes colaborativas. Las conclusiones permitieron abstraer que poner fin a la brecha digital requiere de un enfoque holístico y articulador, es decir, que se interrelacionen las políticas públicas de conectividad, el desarrollo profesional de los profesores con contexto de la comunidad y el reconocimiento del capital social de la comunidad educativa. Se sugirió que existan políticas educativas que reconozcan las particularidades de los modelos territoriales y se incentive el rol del profesor como factor clave para promover la transformación educativa
Copyright (c) 2026 Karen Melissa Vera Troya; Ana Cruz Robles Martínez; Enna Irene Vega de la Torres; Geoconda Cuero Velasco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Sostenibilidad alimentaria y resiliencia socioambiental en Chiapas: Desafíos y oportunidades para el desarrollo territorial sostenible
La sostenibilidad alimentaria constituye uno de los principales desafíos para el desarrollo territorial sostenible debido a los efectos del cambio climático, la degradación ambiental y las desigualdades sociales que comprometen la seguridad alimentaria y la resiliencia de los sistemas agroalimentarios. En este contexto, el objetivo del presente estudio fue analizar los desafíos y oportunidades que presenta la sostenibilidad alimentaria para la construcción de resiliencia socioambiental en Chiapas, considerando el papel de la diversidad biocultural, las prácticas agroecológicas y las dinámicas territoriales. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de tipo documental, con alcance descriptivo-analítico, basado en la revisión sistemática de 52 artículos científicos indexados y documentos especializados publicados principalmente entre 2020 y 2025, recuperados de bases de datos internacionales y analizados mediante la técnica de análisis temático de contenido. Los resultados evidencian que la sostenibilidad alimentaria y la resiliencia socioambiental constituyen procesos interdependientes, donde la agroecología, la diversificación productiva, los sistemas agroforestales, la milpa, los huertos familiares, la gobernanza territorial y el aprovechamiento del conocimiento tradicional fortalecen simultáneamente la conservación de la biodiversidad, la seguridad alimentaria y la capacidad adaptativa de las comunidades rurales. Asimismo, se identificó que la persistencia de limitaciones institucionales, económicas y de coordinación dificulta la transición hacia sistemas alimentarios sostenibles. Se concluye que el fortalecimiento de políticas públicas integrales, la gobernanza participativa y la articulación entre conocimiento científico y saberes locales constituyen elementos estratégicos para consolidar sistemas alimentarios más resilientes, inclusivos y sostenibles, favoreciendo el desarrollo territorial de Chiapas frente a los desafíos socioambientales contemporáneos.
Copyright (c) 2026 Jorge Alberto Esponda Pérez; María Fernandad Chavira López; Sergio Mario Galindo Ramírez; Lucia Magdalena Cabrera Sarmiento https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Modelo de buenas prácticas para seguridad de información en Hospitales Nivel II
La protección de la información en hospitales públicos plantea un desafío importante en entornos donde los recursos tecnológicos son limitados y las políticas formales son escasas. Este estudio tuvo como objetivo desarrollar un modelo de buenas prácticas para gestionar de manera eficaz la seguridad de la información en el Hospital Nivel II La Caleta de Chimbote, Perú. A través de un enfoque cuantitativo, descriptivo-propositivo y un diseño no experimental transversal, se realizaron encuestas y entrevistas a una muestra de 30 empleados de las áreas de TI, administrativa y asistencial, junto con el análisis de registros institucionales del año 2024. Los hallazgos revelaron un nivel de madurez que varía de bajo a medio en cuanto a seguridad de la información: el 80% del personal desconocía la existencia de políticas formales, el 95% reportó la falta de metodologías para la gestión de riesgos y de simulacros de contingencia, el 100% de los dispositivos no contaba con un antivirus actualizado y se registraron 145 incidentes de seguridad, siendo el malware la principal amenaza (32,4%), con períodos de inactividad que alcanzaron hasta 35 horas en módulos críticos. Ante esta situación, se propuso un modelo estructurado que se alinea con la norma ISO/IEC 27001, el cual integra políticas de seguridad, controles técnicos, gestión de riesgos y programas de capacitación continua. Se concluye que implementar este modelo permitirá proteger la confidencialidad, integridad y disponibilidad de la información clínica y administrativa, fortaleciendo así la continuidad operativa del hospital.
Copyright (c) 2026 Jorge Luis Carranza Lujan https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Metodologías activas en educación superior: Implementación del aprendizaje colaborativo en universidades ecuatorianas
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de implementación del aprendizaje colaborativo como metodología activa en universidades ecuatorianas y su incidencia en el rendimiento académico y el desarrollo de competencias genéricas de los estudiantes de educación superior. Se empleó un enfoque mixto con diseño no experimental de corte transversal y alcance descriptivo-correlacional; la muestra estuvo conformada por 320 estudiantes y 48 docentes pertenecientes a cuatro universidades de las ciudades de Quito, Guayaquil y Cuenca, seleccionadas mediante muestreo estratificado proporcional. La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario validado con coeficiente Alfa de Cronbach de 0,87, complementado con entrevistas semiestructuradas a docentes y observación directa de sesiones académicas. Los resultados evidenciaron que únicamente el 18,8% de los docentes implementa el aprendizaje colaborativo de manera sistemática y planificada, mientras que el 43,7% lo hace de forma ocasional o esporádica; se identificó una correlación positiva y estadísticamente significativa entre la implementación estructurada de esta metodología y el rendimiento académico (r = 0,71; p < 0,001), así como mejoras sustanciales en competencias de comunicación, pensamiento crítico y trabajo en equipo. Se concluye que, pese al reconocimiento institucional de las metodologías activas en el marco normativo ecuatoriano, persisten barreras formativas, estructurales y culturales que limitan su adopción efectiva, siendo prioritaria una política pedagógica integral que articule la formación docente continua con el rediseño curricular orientado a la colaboración y la participación activa del estudiante.
Copyright (c) 2026 Ludby Melissa Miranda Cañar; Ana Lucía Badillo Molina; Edgar Oswaldo Mayo Fonseca https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inversión extranjera directa (IED) en Ecuador: Determinantes, sectores receptores y perspectivas 2026
La investigación se centra en analizar los factores determinantes que influyen sobre inversión extranjera directa en Ecuador, así como distribución de dicha inversión entre sectores de economía y sus proyecciones a 2026. A partir de la aplicación de análisis estadístico apropiado sobre datos referidos al periodo 2015-2025 se lograron perfilar los principales determinantes de inversión extranjera en el país; de modo que, en base a estos hallazgos, se puede llegar a destacar que el tamaño del mercado ecuatoriano así como la estabilidad política y económica del país son dos determinantes importantes a la hora de atraer la inversión internacional, siendo responsables de una proporción significativa de flujos de capital recibidos por economía ecuatoriana. En contraparte, se encontró una excesiva concentración de inversión en sectores extractivos tales como petróleo y minería, al igual que una significante baja proporción de inversión destinada a sectores de mayor valor agregado tales como manufactura, tecnología y servicios. En cuanto al origen geográfico, Estados Unidos, China y España empiezan a consolidarse como las principales naciones inversoras del país, cabe señalar la creciente tendencia hacia la inversión proveniente de otros países asiáticos. Se prevé que la inversión extranjera crezca cautelosamente en 2026, aunque esto depende de la estabilidad institucional y de los precios internacionales de las materias primas. El documento advierte que Ecuador necesita diversificar no sólo sus recursos naturales, sino también profundizar su marco institucional para atraer inversiones de mayor calidad que con el tiempo contribuyan al empleo calificado, la transferencia de tecnología y desarrollo sostenible.
Administrative, Accounting and Economic Sciences
Copyright (c) 2026 Luis Alexander Nachipucha Parra; Darwin Jeampierre Erazo Loor https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Políticas públicas de educación inclusiva en Ecuador: avances normativos, brechas estructurales y perspectivas de transformación del sistema educativo nacional
El presente estudio analiza de manera integral el estado de las políticas públicas de educación inclusiva en Ecuador durante el período 2015–2025, examinando los avances normativos e institucionales alcanzados, las brechas estructurales persistentes en su implementación y las perspectivas de transformación del sistema educativo nacional. Se empleó un enfoque mixto con diseño no experimental de tipo descriptivo-analítico y perspectiva longitudinal, mediante revisión sistemática de literatura indexada bajo lineamientos PRISMA, análisis de contenido normativo y análisis estadístico de datos secundarios del MINEDEC -AMIE, INEC, CONADIS y UNESCO. Se identificaron avances significativos en el marco normativo con un incremento del 34,7% en la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales entre 2015 y 2024. No obstante, persisten brechas críticas: solo el 18,3% del profesorado posee capacitación especializada, el 42% de los establecimientos carece de adecuaciones físicas mínimas y la brecha de escolarización urbano-rural alcanza 27 puntos porcentuales. El cumplimiento del Plan Nacional al corte de 2024 promedia el 62,6%. Se concluye que Ecuador dispone de un sólido andamiaje normativo, pero la distancia entre el diseño de políticas y su implementación efectiva constituye el principal desafío sistémico, requiriéndose estrategias intersectoriales, mayor inversión en formación docente y sistemas de monitoreo con indicadores desagregados.
Copyright (c) 2026 Diego Alejandro Fernández Cando; Javier Alejandro Brito Arregui; Geoconda Cuero Velasco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Simulación clínica en ciencias de la salud: Efectividad en eldesarrollo de competencias
Determinar la efectividad de la simulación clínica en el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en estudiantes de ciencias de la salud de una universidad pública del Ecuador durante el periodo académico 2025-2026. Se hipotetizó que el grupo experimental obtendría puntuaciones significativamente superiores en las tres dimensiones evaluadas respecto al grupo control. Se realizó un estudio cuantitativo, cuasiexperimental, con diseño pretest-postest y grupo control no equivalente. La muestra estuvo conformada por 48 estudiantes de tercer año de Medicina y Enfermería, distribuidos en un grupo experimental y un grupo control, seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Se aplicó un cuestionario de competencias validado y una rúbrica analítica de evaluación del desempeño clínico en tres momentos: preprueba, posprueba inmediata y posprueba diferida. El análisis estadístico incluyó la prueba t de Student para muestras relacionadas, la U de Mann-Whitney y el tamaño del efecto d de Cohen. El grupo experimental obtuvo una ganancia media de 2,31 puntos en competencias cognitivas, 2,67 puntos en competencias procedimentales y 1,89 puntos en competencias actitudinales, frente a ganancias no significativas en el grupo control. La retención del aprendizaje a las cuatro semanas se mantuvo en el 91,3 % de los casos del grupo experimental. La simulación clínica demostró ser una estrategia pedagógica altamente efectiva para el desarrollo integral de competencias en ciencias de la salud, con tamaños del efecto grandes en todas las dimensiones evaluadas. Estos resultados aportan evidencia para considerar su incorporación sistemática en los currículos universitarios de salud en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.
Copyright (c) 2026 Luisana Belén García Jiménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Impacto de la economía popular y solidaria en la reducción de la pobreza rural en Ecuador
La pobreza rural constituye uno de los desafíos estructurales más persistentes de América Latina, con una brecha urbano-rural de 26,4 puntos porcentuales en Ecuador según el INEC (2023). A pesar del robusto marco normativo articulado en torno al artículo 283 de la Constitución (2008) y la Ley Orgánica de Economía Popular y Solidaria (LOEPS, 2011), la evidencia empírica cuantitativa sobre el impacto causal de la economía popular y solidaria en la reducción de la pobreza rural ecuatoriana era escasa y metodológicamente fragmentada. Este estudio analiza dicho impacto durante el período 2015–2023 mediante un enfoque metodológico mixto que combina modelos de datos de panel con efectos fijos e instrumentos variables con Propensity Score Matching, utilizando como unidad de análisis los 221 cantones rurales del Ecuador continental y una submuestra de 12.847 hogares rurales extraídos de la ENEMDU. Los resultados demuestran que la densidad organizacional de la EPS, el acceso al crédito solidario y los ingresos generados por el sector ejercen efectos negativos, estadísticamente significativos y robustos sobre el Índice de Pobreza Multidimensional cantonal, siendo el crédito solidario la dimensión con mayor poder reductor. Los efectos son heterogéneos: más pronunciados en la región Sierra, en las cooperativas de ahorro y crédito y en los hogares en situación de pobreza extrema. Estos hallazgos, robustos ante nueve especificaciones alternativas, demuestran que la EPS opera como un sistema integrado de generación de capacidades, redistribución de recursos y fortalecimiento del capital social, constituyendo un pilar estratégico del desarrollo rural sostenible e incluyente en Ecuador.
Copyright (c) 2026 Yonatan Calizaya Ramos;Luis Alexander Nachipucha Parra; Jonathan Barco Acosta; Lenin Francisco Reinoso Chamorro https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Riesgos ergonómicos en trabajadores administrativos y de oficina: evaluación, prevalencia y estrategias de prevención
Evaluar la prevalencia de riesgos ergonómicos en trabajadores administrativos y de oficina de instituciones públicas del Ecuador, identificar los factores de riesgo más frecuentes y proponer estrategias de prevención basadas en evidencia. Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional, de diseño no experimental y corte transversal. La muestra estuvo conformada por 45 trabajadores administrativos de tres instituciones públicas de la ciudad de Ambato, Ecuador, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó el Cuestionario Nórdico Estandarizado de Kuorinka para la detección de síntomas musculoesqueléticos, complementado con la Lista de Comprobación Ergonómica de la OIT y una ficha de observación directa del puesto de trabajo. El análisis estadístico incluyó frecuencias, porcentajes, correlaciones de Spearman y prueba chi-cuadrado. El 82,2 % de los participantes reportó al menos un síntoma musculoesquelético en los últimos 12 meses. Las regiones corporales más afectadas fueron la zona lumbar, el cuello y los hombros. El 73,3 % de los puestos evaluados presentó condiciones ergonómicas deficientes en al menos tres dimensiones. Se encontró correlación significativa entre el tiempo de exposición a pantallas de visualización de datos y la aparición de síntomas cervicales. Los riesgos ergonómicos en entornos administrativos ecuatorianos son prevalentes y multifactoriales. La inadecuada configuración del puesto de trabajo, la prolongada exposición a pantallas de visualización de datos y la ausencia de pausas activas constituyen los principales factores de riesgo. Se recomienda la implementación prioritaria de programas de vigilancia ergonómica y la adecuación de los espacios de trabajo conforme a normativa técnica vigente.
Copyright (c) 2026 Ladys Laura Medina Quiñonez: Jonathan Flavio Barco Acosta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Gamificación en el aula y su impacto en el rendimiento académico de estudiantes de educación básica en Ecuador
El presente estudio tuvo como objetivo determinar el impacto de la gamificación como estrategia pedagógica en el rendimiento académico de estudiantes de educación básica media en instituciones educativas fiscales del Ecuador durante el período lectivo 2025-2026. Se empleó un enfoque cuantitativo de tipo cuasiexperimental con diseño de preprueba-posprueba y grupo control, con una muestra de 48 estudiantes de séptimo grado distribuidos en dos grupos: experimental y control, seleccionados mediante muestreo intencional por criterios en una unidad educativa fiscal de la ciudad de Guayaquil. Se aplicaron fichas de registro de calificaciones, una rúbrica de evaluación del desempeño académico y una escala de motivación escolar validada. La intervención gamificada tuvo una duración de ocho semanas e incorporó mecánicas de juego como puntos, insignias, tablas de clasificación y misiones colaborativas en las asignaturas de Matemática y Lengua y Literatura. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en la posprueba, con una mejora promedio de 1,8 puntos en la escala de 10 en el grupo experimental frente a 0,3 puntos en el grupo control. Asimismo, la motivación escolar del grupo experimental aumentó significativamente. Se concluye que la gamificación produce mejoras sustanciales y estadísticamente significativas en el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes de educación básica ecuatorianos, constituyéndose en una estrategia pedagógica de alto potencial para contextos educativos con recursos limitados.
Copyright (c) 2026 Diego Alejandro Fernández Cando, Geoconda Cuero Velasco, Enna Irene Vega de la Torres https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial en la personalización del aprendizaje universitario en Ecuador: Percepciones, usos y desafíos pedagógicos
Analizar las percepciones, usos y desafíos pedagógicos asociados a la implementación de herramientas de inteligencia artificial para la personalización del aprendizaje en docentes y estudiantes de universidades públicas ecuatorianas durante el período académico 2025-2026. Se desarrolló un estudio de enfoque mixto convergente paralelo, de tipo descriptivo-correlacional con diseño no experimental transversal. La muestra estuvo conformada por 42 participantes de tres universidades públicas ecuatorianas, seleccionados mediante muestreo intencional por criterios. Se aplicaron un cuestionario validado con escala Likert de cinco puntos y una guía de entrevista semiestructurada a una submuestra de 12 participantes. Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial. El 72,7% de los docentes y el 90,0% de los estudiantes reportaron usar herramientas de IA al menos ocasionalmente; sin embargo, solo el 31,8% de los docentes lo hace de forma sistemática y pedagógicamente planificada. Los estudiantes mostraron percepciones más favorables que los docentes. Se identificó una correlación positiva moderada-alta entre el nivel de formación docente en IA y la frecuencia de uso pedagógico planificado. Los principales desafíos fueron la falta de formación docente específica, la ausencia de políticas institucionales explícitas y la brecha digital. La IA presenta un potencial significativo para personalizar el aprendizaje universitario en Ecuador; sin embargo, su implementación efectiva requiere programas de formación docente continua, marcos regulatorios institucionales claros y políticas públicas que garanticen el acceso equitativo a la tecnología educativa en contextos de alta diversidad socioeconómica.
Copyright (c) 2026 Edwin José Pelayo Loaiza, Catalina Consuelo Vega De La Torre, Wilson Gerardo Sigcha Chiguano, Wilson Gerardo Sigcha Chiguano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Implementación del diseño universal para el aprendizaje en aulas multigrado de zonas rurales: Desafíos y oportunidades, Ecuador.
El Diseño Universal para el Aprendizaje ha demostrado ser efectivo en prácticas inclusivas, aunque la mayoría de la investigación se centra en contextos urbanos de países desarrollados, dejando poco exploradas las realidades educativas rurales ecuatorianas. Las aulas multigrado en zonas rurales latinoamericanas especialmente en el Ecuador, enfrentan desafíos estructurales y pedagógicos particulares que no han sido suficientemente estudiados en relación con el Diseño Universal para el Aprendizaje. Este trabajo analiza una parte específica del problema y propone un marco para el Diseño Universal del Aprendizaje para aulas multigrado de la Educación Básica Media en entornos rurales de Ecuador, considerando sus limitaciones de infraestructura, su diversidad sociocultural y su mayor vulnerabilidad educativa. La investigación fue de tipo cualitativo, e implementó una metodología fenomenológica interpretativa, combinando la observación de aula, entrevistas semiestructuradas a docentes, y grupos focales a estudiantes. La triangulación de fuentes y la codificación por categorías de la Teoría Fundamentada, fueron las técnicas utilizadas para garantizar la validez y la transferibilidad del análisis. Se evidencia en el análisis que el docente se enfrenta a una capacitación didáctica que se considera deficiente, y a un sistema de educación que presenta barreras para el Diseño Universal para el Aprendizaje. La diversidad en el aula multigrado es, no obstante, una potencialidad que puede convertirse en un valioso recurso para la práctica educativa diferenciada. Este estudio aporta conocimiento sobre la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje en contextos rurales ecuatorianos y ofrece insumos valiosos para diseñar políticas educativas inclusivas adaptadas a estas realidades.
Copyright (c) 2026 Norma Marlene Parra Rodríguez, Karen Melissa Vera Troya, Victoria Isabel Franco Chiriguaya, Lady Nathaly Parra Guapulema. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Evaluación formativa vs. sumativa: Impacto en el aprendizaje significativo
La evaluación educativa constituye un componente fundamental en los procesos de enseñanzaaprendizaje, sin embargo, persiste un debate sobre cuál modalidad evaluativa genera mayor impacto en la construcción de aprendizajes significativos. A nivel global, las instituciones educativas han transitado desde modelos predominantemente sumativos hacia enfoques más formativos, aunque en el contexto ecuatoriano esta transformación enfrenta desafíos particulares vinculados a tradiciones pedagógicas arraigadas y limitaciones en la formación docente. La investigación examina las formas en que diferentes pruebas miden la participación de los estudiantes en el aprendizaje en Ecuador. Se seleccionaron tres escuelas en Quito para formar parte de un estudio cuasi-experimental. Los alumnos del estudio se dividieron en un grupo que recibió evaluaciones formativas uniformes además un segundo grupo que recibió evaluaciones sumativas. Los métodos de recopilación de datos se apoyaron en medir los niveles de motivación intrínseca, transferencia de conocimientos y retención a largo plazo. Los participantes en el grupo de evaluación formativa, a diferencia de los participantes en el grupo de evaluación sumativa, evidenciaron mejoras en la aplicación práctica del aprendizaje, en la motivación para aprender y en la retención reflexiva. Los hallazgos también indican la presencia de retroalimentación oportuna, la autorregulación del aprendizaje y variables mediadoras. Lo anterior conduce a la conclusión de que las políticas educativas ecuatorianas están inclinadas hacia un enfoque de evaluación más formativo, con un enfoque en la redefinición de paradigmas de práctica pedagógica nacional y modelos evaluativos, en el caso de Ecuador, priorización de la preferencia por la enseñanza.
Copyright (c) 2026 Fernández Cando Diego Alejandro; Paola Viviana Vaicilla Vargas; Yonatan Calizaya Ramos; María Elena Aguilar Córdova https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación inicial docente en universidades ecuatorianas: Evaluación y necesidades de capacitación continua
La formación inicial docente, constituye un factor determinante de la calidad de los sistemas educativos, aunque su evaluación sistemática en contextos latinoamericanos permanece escasamente documentada. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la calidad percibida en universidades ecuatorianas e identificar las principales necesidades de capacitación continua de docentes en ejercicio, con miras a proponer lineamientos de mejora para los programas de formación pedagógica. Esta investigación utilizó un enfoque de métodos mixtos explicativos secuenciales, empleando diseños descriptivo-correlacionales y transversales. La muestra cuantitativa estuvo formada por N=342 docentes activos que egresaron de universidades públicas y privadas en Ecuador, de las regiones de Sierra y Costa, de las cohortes 2018-2024, y esto se obtuvo mediante un muestreo probabilístico estratificado. Para la parte cuantitativa, se realizaron 22 entrevistas semiestructuradas y los resultados se analizaron utilizando el enfoque temático inductivo-deductivo. Las puntuaciones de calidad percibida han mostrado una calificación de 2.94. La formación percibida como de menor calidad fue habilidades digitales, así como formación intercultural e inclusiva. Las necesidades de educación continua se percibieron como de mayor calidad puntuación promedio de 3.87, y las tecnologías educativas fueron vistas como las más urgentes. Las dos variables estuvieron moderadamente correlacionadas negativamente y hubo diferencias estadísticamente significativas respecto al tipo de institución de formación. Los hallazgos respaldan la necesidad de reformas curriculares en los programas de pedagogía y el diseño de políticas de desarrollo profesional docente continúo alineadas con el ODS 4 y el Plan Nacional de Desarrollo Ecuador 2021-2025.
Copyright (c) 2026 Luisa Leonor Ceron Ronquillo, Lady Nathaly Parra Guapulema, Andrea Yohanna Quinto Delgado https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Deserción escolar en comunidades indígenas amazónicas del Ecuador: Factores socioeconómicos, culturales y lingüísticos determinantes
La deserción escolar es un problema que sigue presente en los sistemas educativos actuales y que afecta con mayor severidad a los grupos más vulnerables. Millones de niños y jóvenes se encuentran excluidos del sistema educativo en el marco de una crisis educativa que afecta de forma creciente a zonas rurales y comunidades indígenas, la abundante bibliografía sobre el fenómeno, en la producción de conocimiento empírico y teóricamente basado, se observa una profunda violencia epistémica, pues la casi totalidad de investigaciones se han realizado desde el contexto urbano de países con altos ingresos, lo cual limitó la comprensión de la totalidad de las interacciones sociales que se dan en espacios con diversidad cultural, múltiples lenguas, y en situación de lejanía. A pesar de normativas recientes en derecho colectivo y educación intercultural y bilingüe, la amazónicas de Ecuador esta situación de extrema precariedad en lo que concierne a cobertura y equidad educativa. Este artículo estudia una variedad de factores sociales, económicos, culturales y lingüísticos que impactan la deserción escolar en la Amazonía ecuatoriana. Con un enfoque multidimensional, integra teorías de reproducción social y modelos ecológicos para ilustrar cómo la deserción se ve impactada por la escasa y deficiente infraestructura educativa, la lejanía, un currículo con escasa relevancia cultural y las barreras bilingües. Los resultados revelan que la interacción de estas condiciones incrementa significativamente la deserción, indicando que las soluciones deben ser integrales y culturalmente adecuadas. La investigación aporta evidencia para diseñar políticas públicas que garanticen el derecho a la educación indígena.
Copyright (c) 2026 Diego Alejandro Fernández Cando; Carpio Burgos Obdulia Nieve; Pilligua Alfonso Erika Celeste; Barahona Urquizo Jajaira Marisol https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Competencias digitales docentes en instituciones educativas públicas del Ecuador: Evaluación y necesidades de capacitación continua
La transformación digital de la educación demanda docentes con competencias digitales sólidas para integrar efectivamente las tecnologías en sus prácticas pedagógicas. En la presente investigación se analizó las competencias digitales de los docentes en las instituciones educativas públicas en el Ecuador, a través del marco DigCompEdu contextualizado a la región latinoamericana. Mediante un diseño metodológico mixto, se aplicó un cuestionario validado que midió seis dimensiones: como el compromiso profesional, los recursos digitales, la pedagogía digital, la evaluación, el empoderamiento del estudiante y el desarrollo de las competencias digitales del alumnado. Los hallazgos indican que un porcentaje significativo de los profesores tienen niveles A1-A2 de competencia digital, mientras que solo una pequeña parte tiene niveles B2-C1. En cuanto al desarrollo de las competencias digitales de los alumnos y la evaluación digital, se notaron las diferencias más grandes. Asimismo, el análisis final reveló que la edad, la cantidad de años de educación y el acceso a tecnologías fueron elementos significativos. Las entrevistas demostraron una demanda considerable de capacitación en herramientas digitales para la evaluación formativa, la creación de recursos educativos abiertos y metodología de enseñanza híbrida, indican que el desarrollo profesional de los docentes se ha considerado las características de las instituciones y las realidades socioeconómicas del sistema educativo ecuatoriano, es así que debe ser contextualizado, diverso y continuo. Este estudio contribuye al conocimiento sobre competencias digitales docentes en contextos latinoamericanos y proporciona evidencia científica para la formulación de políticas educativas orientadas a la capacitación docente en la era digital.
Copyright (c) 2026 Jonathan Flavio Barco Acosta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Migración estudiantil desde zonas rurales hacia centros urbanos: Causas, consecuencias y desafíos educativos
La migración estudiantil desde zonas rurales hacia centros urbanos representa un fenómeno creciente en América Latina que genera desafíos significativos para la equidad educativa. Este estudio evaluó la efectividad de una intervención pedagógica diseñada específicamente para estudiantes migrantes rurales-urbanos en Ecuador, enfocándose en su impacto sobre la motivación académica y el rendimiento escolar. Los resultados demostraron que la intervención mejoró significativa y sustancialmente ambas variables, con grandes tamaños de efecto consistentes a través de todas las asignaturas evaluadas. Estos hallazgos tienen una interlocución crítica con la literatura internacional, en el sentido de que las brechas educativas rurales y urbanas en la región latinoamericana son mayores que en los países desarrollados, lo que podría explicar la magnitud de los efectos observados. La efectividad de la intervención se asocia al hecho de que el programa tiene una cobertura en las dimensiones académicas, socioemocionales, identitarias y el hecho de que trabaja de manera interétnica en la diversidad cultural y lingüística del Ecuador. Los resultados encontrados, en la práctica, proponen orientación a los docentes, legisladores, instituciones educativas, protocolos de acogida, pedagogía cultural y sistemas de apoyo a los estudiantes migrantes. Esta investigación reconoce limitaciones en el tiempo de seguimiento, el tamaño de la muestra y la falta de investigación cualitativa propuestas, a partir de la longitudinalidad, la investigación de micros componentes de la intervención, y el análisis de estrategias preventivas a la migración.
Copyright (c) 2026 Maricela Del Pilar Peova Sánchez; Karen Melissa Vera Troya; Victoria Isabel Franco Chiriguaya; Paola Viviana Vaicilla Vargas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Modelo predictivo eco-epidemiológico del gusano barrenador del ganado (Cochliomyia hominivorax) basado en redes agroclimáticas en Estado de México
El gusano barrenador del ganado (Cochliomyia hominivorax) representa una amenaza persistente para la sanidad pecuaria y la economía rural en México. El objetivo de este estudio fue desarrollar un modelo eco-epidemiológico predictivo basado en redes agroclimáticas para la identificación temprana de condiciones favorables para la infestación. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cuantitativo con integración sociotécnica, mediante la construcción del Índice de Riesgo Barrenador GORRIÓN (IRB-GORRIÓN), el cual incorpora variables climáticas (temperatura, humedad, precipitación y viento) modeladas mediante funciones no lineales, así como variables de manejo ganadero (presencia de heridas). El sistema se alimenta de datos en tiempo real provenientes de estaciones meteorológicas comunitarias, con resolución temporal diaria. Los resultados muestran una transición progresiva de riesgo bajo a moderado-alto entre enero y abril de 2026, identificándose una fase de “pre-brote” caracterizada por la acumulación de condiciones térmicas y de humedad, así como pulsos de precipitación que intensifican el riesgo. Se observa que el clima no determina directamente la infestación, sino que configura una presión ambiental que interactúa con factores biológicos y de manejo. Se concluye que el IRB-GORRIÓN constituye una herramienta operativa para la vigilancia temprana y la toma de decisiones en sistemas ganaderos, permitiendo transitar de un enfoque reactivo a uno preventivo, con potencial de replicabilidad en contextos rurales y contribución a la resiliencia territorial.
Copyright (c) 2026 Eduardo Sánchez Jiménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0