Evaluación institucional y autoevaluación como herramientas de mejora continua e inclusión de estudiantes con discapacidad en Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.66646/redsa-2026/pted2a33Palabras clave:
educación inclusiva, discapacidad, autoevaluación institucional, evaluación educativa, mejora continua, accesibilidad, EcuadorResumen
La inclusión de estudiantes con discapacidad exige transformar las culturas, políticas y prácticas escolares, además de garantizar accesibilidad, apoyos y participación efectiva. El objetivo de este artículo fue analizar críticamente cómo la evaluación y la autoevaluación institucional pueden contribuir a esa transformación en el sistema educativo ecuatoriano y proponer un marco operativo de mejora continua. Se realizó una revisión documental integrativa de normas ecuatorianas vigentes, instrumentos internacionales de derechos humanos, informes técnicos de organismos multilaterales y literatura académica sobre educación inclusiva, liderazgo, participación, diseño universal para el aprendizaje y evaluación escolar. La búsqueda dirigida, efectuada hasta agosto de 2026, priorizó documentos oficiales y trabajos con pertinencia conceptual o aplicada para educación general básica y bachillerato. El análisis se organizó mediante categorías de barreras, capacidades institucionales, evidencias, participación y uso de resultados. La síntesis muestra una brecha recurrente entre el reconocimiento normativo del derecho y su implementación: las declaraciones inclusivas pierden eficacia cuando no se acompañan de rutas accesibles, ajustes razonables, formación situada, coordinación interprofesional, voz estudiantil, presupuesto y seguimiento. Como aporte, se propone un marco de autoevaluación con seis dimensiones cultura y liderazgo; acceso y accesibilidad; currículo, enseñanza y evaluación; apoyos y ajustes razonables; participación y convivencia; gobernanza de datos y mejora, niveles de madurez, indicadores verificables y un ciclo anual de seis fases. Se concluye que la autoevaluación resulta formativa únicamente cuando combina evidencia cuantitativa y cualitativa, participación accesible, priorización, recursos, responsabilidades y rendición de cuentas orientada al aprendizaje institucional.
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